“在你眼里，我就是这种人啊？只是看不惯她不懂装懂，还自以为是罢了。”
“哈哈！你说的对。我和她一起带孩子的时候，不止一次的发现她有问题，给她提过建议，不听。给冷姐说，她当时也没什么表示，没想到转眼就把人给辞退。”
“你发现她有什么问题？”
“就说最近的这次，她带一构音障碍的孩子，那孩子会说，就是有些发音说不清楚。你知道她上课带孩子干什么吗？”
“干什么？”
“上课带着孩子插木棍，就练精细动作的那套用具，你知道吧？我委婉的给她建议，她辩解说是在给孩子练注意力。这不是睁着眼睛瞎说嘛，孩子坐那儿一动不动，让干嘛干嘛，做得比谁都认真，哪儿用得着练注意力！就练注意力，一整节课都插木棍，也不知道再和谁较劲儿。”
“哈哈，我发现她可搞笑呢！她上完课带孩子出去，家长不都关心孩子上课情况嘛，她给家长说孩子整节课表现得都很好。家长追问，怎么个表现得好法。她立马变卦，说其实孩子也有很多问题，有的没的给罗列一大堆，家长听得脸都绿了。我在旁边站着都觉得尴尬，她还不止一次这样。”
“这回下定决心开除她，倒不是因为这个。虽然和她沟通不了，但眼下正缺人，也能容忍她，毕竟都是些小毛病。最重要的是她固定孩子做的不仅没进步，还出现较大的退步。实在是忍无可忍！”
“呵呵！干这行，没良心可不行！都不知道她上课都带着孩子干嘛！”
“你这儿孩子咋回事儿？”
“发育迟缓。他有一点儿挺好，模仿能力不错，只是认知理解稍差。”看着眼前正在拼拼版的孩子，我感觉很可惜，觉得这孩子不该这样，“你看，他还是很聪明的。虽然这些拼板他不认识，但他会一个个试，还知道试他不认识的，试过一两次他就能记住，减少出错率。而且一步指令、两部指令大都能听懂，听不懂的稍微给些提示，就能独立完成。按说这样的孩子不应该这么大了什么都不会说，可他就不会。”
说着，收起他拼完的拼板，递给他一支哨子，“放放，吹哨子，吹二十次，你吹，老师数数。”一边给他做吹哨子的动作，一边伸出手比数字。他看明白后，呆愣愣地点点头。
“开始，一、二、三……”很快，他就吹完，憋得小脸通红，我让他休息会儿，休息完，再来一组。
“他气息有些弱，吹得不怎么响。”
“我也挺好奇的。他能跑能跳的，又长得这么壮，不应该这么费劲儿，就好像没气似的。”
“他应该是不会在嘴巴里出气。”
“嗯，是。他能模仿发音，也能发出音，但音量特别小，还不如那没吃饭的呢！倒像气息奄奄的老人。”
“噗哧！气息奄奄的老人？瞧你这比喻，他妈听了不得和你打一架。”
“哎呀！是真的。等他吹完，我教发音的时候你看看，真是这样！我就没找到他这样的原因。”
“查过听力吗？”
“不清楚，咱医院没有听力检查。他应答确实少，看着还呆愣愣的。”
“你不如建议他家长去做个听力筛查。”
“我就带他一节课，建议家长去做听力筛查，找事儿呢！再说，家长也不认为他有听力问题。我上一次带过他，问过他妈妈有没有做过听力检查，他妈妈只说听力没事儿。”
“哎，也是！多一事儿不如少一事儿，少一事儿不如没事儿。”
“少一事儿不如没事儿。”我俩相视一眼，不约而同地哈哈大笑。
放放，已经吹完，这组比上组好一些。最起码有些哨音听着响亮，不是那种有气无力的声音。
“好啦，放放！我们吹完啦！跟着老师读卡片好不好？”我把装着日用品卡片的盒子在他眼前晃晃，晃到哪儿他的黑眼球就跟着转到哪儿，滴溜溜的，特别可爱。
他看着我的眼睛，呆傻傻的点点头。
“这样啊，老师放三张卡片在桌上，老师说哪一个名称，你捡哪一张给老师，我们就读你捡的那张，好不好？”说着，并排着放了三张卡片在桌上，然后边示范边讲解，确保他彻底理解，能更好的配合我。
“放放，你看，现在有三张卡片在桌上。比如老师说‘碗’，你就把这张画着碗的卡片递给老师，然后老师教你读‘碗’，好不好？”
他再次用力的点点头，我可以稍微放心些，应该是听清楚游戏规则。开始训练。
“碗。”话音刚落，他立即把桌子上的卡片递给我。
“对啦，真棒！”说着，给他在额头上点个赞，他害羞的笑笑。
“碗~”我放慢语调，长大嘴巴，唇形特别夸张的发音。他只是动动唇，并没有出现模仿，我并不着急，耐心的又重复一遍。
“碗~”他这回有张开嘴巴，但长得很小，好像还没掌握要领。
“跟着老师学，撅嘴巴，用力撅，把唇缩在一起。”他还是扁扁的，我带上一次性手套，帮他捏在一起，让他体会唇聚在一起的感觉。果然，比刚才要好。
“猛地松开，松开，张大嘴巴，‘碗~’。”一边指导，一边给他示范，这次要比前两次好，唇形对，发音对，只是气息弱，声音小。
“对对，再来一次，‘碗~’，‘碗’，……”不愧是我看中的孩子，果真有前途，一次比一次好。
我们一张张地练习，一遍遍地重复，一次次地纠正。他只要认真起来，学得很快，进步也很快；我只要认真起来，教得很棒，时间过得也很快。没觉得教多少，下课时间到。我也不拖堂，放放表现得很很不错，能力也还可以，教会家长在家练习也行，不需要多大的技术含量。